Universidade Licungo gradua em ascensão à nova era de desafios na região central de Moçambique

Paulo Vilanculo"

(Uma reflexão honrosa das resoluções da 7ª secção ordinária do conselho universitário)

A cidade da Beira será, nesta sexta-feira, palco de uma celebração académica que simboliza simultaneamente uma conquista individual e uma expectativa colectiva da ciência e técnica. A graduação da Universidade Licungo lev nos a reflexão sobre o lugar que a instituição pretende ocupar no desenvolvimento de Moçambique. A nova era de desafios começa precisamente quando os estudantes deixam o espaço académico e são chamados a demonstrar, na prática, o valor social daquilo que aprenderam. Neste percurso histórico da educação impõe-se o debate sobre a qualidade dos graduados do ensino superior, colocando uma questão fundamental se será que as fragilidades de empregabilidade resultam da qualidade da formação universitária ou são as próprias instituições públicas, organizações, empresas e indústrias que revelam limitações na sua capacidade de acolher, orientar e proporcionar experiências profissionalizantes aos recém-graduados? Quantos são as vezes que as instituições de ensino superior são acusadas de fornecerem diplomados com reduzida experiência prática? Importa igualmente perguntar quantas organizações estão efectivamente disponíveis para oferecer estágios de qualidade e quantas empresas e indústrias estabelecem parcerias consistentes com as universidades e investem na preparação de jovens profissionais para aquisição de alguma experiência prévia para o mercado de trabalho?

O paradoxo da qualidade da formação no ensino superior em Moçambique pode ser compreendido a partir de três dimensões estruturais que condicionam a preparação dos futuros graduados: a precariedade do ensino secundário, enquanto etapa preparatória para o ingresso na universidade. Com efeito, quando o estudante chega ao ensino superior transportando lacunas de aprendizagem acumuladas nos níveis precedentes, nas universidades que enfrentam o desafio de desenvolver competências científicas e profissionais sobre uma base formativa suficientemente consolidada. Outro paradoxo reside no facto de Moçambique ampliar progressivamente as oportunidades de acesso ao ensino superior sem que essa expansão garanta, por si só, uma melhoria equivalente da qualidade da formação. Importa, contudo, reconhecer que a expansão universitária não constitui necessariamente um factor de deterioração académica; o problema emerge quando o crescimento quantitativo não é acompanhado pela consolidação qualitativa das condições de ensino e aprendizagem. A expansão do acesso, embora constitua uma conquista democrática e um instrumento de inclusão social, também pode ser interpretada como um dos elementos que compromete a qualidade quando não é acompanhada por investimentos proporcionais em infra-estruturas, bibliotecas, laboratórios, tecnologias e mecanismos rigorosos de avaliação e acreditação. A estas limitações acresce a questão da qualificação e valorização dos docentes, cuja função não se restringe à transmissão de conteúdos, exigindo se igualmente domínio científico, competência pedagógica, investigação e actualização permanente.

Paralelamente, a discussão sobre a qualidade do ensino superior em Moçambique tem sido atravessada por um argumento comparativo, frequentemente desqualificatório, que tende a atribuir primazia ao ensino presencial do regime laboral, em detrimento das modalidades pós-laboral, semipresencial e de Educação a Distância (EaD). Esta hierarquização, muitas vezes sustentada mais por percepções sociais do que por evidências objectivas de desempenho académico, alimenta a ideia de que o estudante formado no regime laboral presencial possui, à partida, uma preparação científica e profissional superior à daquele que frequenta outros regimes de ensino. A preocupação central reside, portanto, na transformação da modalidade de frequência num critério informal de distinção da competência académica, como se a presença física quotidiana na sala de aulas constituísse, por si só, uma garantia de qualidade, enquanto a flexibilidade temporal e espacial dos outros modelos representasse necessariamente uma fragilidade formativa. Na realidade, a qualidade do ensino superior devia ser aferida por critérios rigorosos e comuns, incluindo a adequação dos currículos, a qualificação dos docentes, a exigência da avaliação, a disponibilidade de recursos pedagógicos, o rigor científico e as competências efectivamente adquiridas pelos graduados.

A questão do saber-fazer, que emerge no debate sobre a qualidade do ensino superior em Moçambique, ultrapassa a simples aquisição de conhecimentos teóricos ou a disponibilidade de laboratórios e equipamentos, cuja ausência ou insuficiência pode comprometer a missão científica daquilo que Jacques Derrida problematiza na sua reflexão sobre a universidade e a sua autonomia crítica. A formação superior exige, sobretudo, uma articulação efectiva entre teoria e prática, mediante experiências profissionalizantes de qualidade em instituições públicas, organizações da sociedade civil, empresas, indústrias e demais sectores produtivos, que devem constituir espaços privilegiados de aprendizagem, experimentação e desenvolvimento de competências. Neste contexto, os estágios curriculares, as práticas profissionais supervisionadas, as parcerias institucionais e os projectos de intervenção constituem instrumentos fundamentais para transformar o conhecimento científico em capacidade de execução, resolução de problemas e inovação. Mais do que um complemento curricular, a experiência prática pode favorecer a empregabilidade dos graduados e criar condições para o empreendedorismo, permitindo-lhes mobilizar os conhecimentos adquiridos na identificação de oportunidades, na criação de negócios e no desenvolvimento de soluções ajustadas às necessidades da sociedade. Todavia, esta responsabilidade não deve recair exclusivamente sobre as universidades, exigindo também o envolvimento efectivo do Estado, das empresas e das organizações profissionais na criação de oportunidades de aprendizagem e inserção laboral.

Cria-se o paradoxo de se exigir experiência profissional aos graduados quando nem sempre lhes são proporcionadas oportunidades para adquirir essa mesma experiência. Esta contradição revela que a empregabilidade não depende apenas da competência individual ou da qualidade do ensino, mas também da capacidade institucional e económica de criar condições para a transição entre a universidade e o mundo profissional. A questão central deixa, portanto, de ser apenas se as universidades estão a formar graduados com qualidade e passa também a ser se a sociedade, através das suas instituições, organizações, empresas e indústrias, está preparada para acolher esses graduados, proporcionar-lhes experiência profissional e transformar o conhecimento académico em emprego, inovação e empreendedorismo. A discussão não pode responsabilizar unilateralmente as universidades pela distância entre a formação académica e as exigências do mercado de trabalho, ignorando o papel dos sectores empregadores na criação de oportunidades de estágio, aprendizagem prática, integração profissional e desenvolvimento de competências. Importa reafirmar que a qualidade da formação no ensino superior não se comprova exclusivamente pelo domínio teórico dos conteúdos, pela vocação profissional ou pela capacidade de reproduzir conhecimentos adquiridos nas salas de aula, mas também pela possibilidade de os graduados demonstrarem as suas competências no contacto directo com a experiência prática das instituições, organizações, empresas e indústrias. É nesse encontro entre o saber, o saber-fazer e a realidade profissional que a formação académica encontra uma das suas expressões mais concretas, transformando o conhecimento em capacidade de intervenção, resolução de problemas e inovação.

No caso da cidade da Beira, pela sua importância portuária, comercial e logística, entre outras actividades, oferece um cenário particularmente relevante para reflectir sobre o papel das instituições de ensino superior na preparação de profissionais capazes de responder às exigências de uma economia em transformação. A criação dessas condições para que os quadros desenvolvam competências e contribuam efectivamente para o desenvolvimento nacional constitui uma responsabilidade partilhada entre as instituições de ensino, o Estado, o sector privado e a sociedade civil. As instituições profissionais devem, por isso, deixar de ser vistas apenas como espaços de recrutamento de mão de obra qualificada e assumir igualmente o seu papel na criação de oportunidades de estágio, aprendizagem supervisionada e integração de jovens diplomados. Esta responsabilidade partilhada poderá contribuir para reduzir o paradoxo de exigir experiência profissional a quem ainda não teve oportunidade de a adquirir, abrindo caminhos para a empregabilidade, o autoemprego e o empreendedorismo. A qualidade formativa não se esgota no diploma que certifica o que o graduado aprendeu; revela-se, sobretudo, nas oportunidades que lhe permitem demonstrar o que sabe fazer, transformar a experiência em competência e converter o conhecimento em trabalho, inovação e valor social. Por conseguinte, a avaliação da qualidade dos graduados deve ser acompanhada por uma análise crítica da responsabilidade dos empregadores, das políticas públicas de emprego e dos mecanismos de cooperação entre a academia e o sector produtivo.

O verdadeiro desafio do ensino superior não consiste apenas em ensinar a pensar ou a conhecer, mas também no desafio das instituições em criar condições para que os graduados saibam aplicar, transformar e produzir conhecimento, convertendo a formação académica em competência profissional, inovação e desenvolvimento socioeconómico. A universidade, enquanto espaço de produção e disseminação do saber, é chamada a demonstrar que a formação superior deve traduzir-se em soluções concretas para os problemas que afectam a vida dos cidadãos. Formar quadros superiores é uma missão indispensável e o crescimento da formação superior coloca novos desafios à própria Universidade Licungo, nomeadamente no que respeita à qualidade do ensino, à investigação científica e inovação curricular. Contudo, a investigação desenvolvida nas universidades precisa de dialogar com os problemas concretos da região, desde a gestão urbana e a resiliência climática até à educação, à saúde, à administração pública, à agricultura, ao comércio e à transformação digital. É nessa ligação entre conhecimento científico e necessidades sociais que o ensino superior encontra uma das suas mais importantes razões de existir. Neste sentido, a Universidade Licungo consolida a sua contribuição na formação de capital humano para o fortalecimento das capacidades técnicas, científicas e profissionais da região. Ao graduar novos quadros na cidade da Beira, a Universidade Licungo reafirma a relevância da formação superior na região central do país e renova as expectativas em torno da sua contribuição para o desenvolvimento nacional.

2025/12/3